Ученик Лазурского В.Н.Мясищев (1893-1973) попытался представить отношения как предмет особой отрасли психологии [99]. Основой формирования личности является не деятельность, но "определяющую роль играют взаимоотношения между людьми, обусловленные структурой общества" [74, с. 79]. Указывалось, что "реакция на различные обстоятельства жизни обусловлена не только их объективным значением, но и личным, субъективным отношением к ним человека" [74, с. 78]. Хотя справедливость обоих суждений не вызывает сомнений, создается впечатление, что речь идет о разных "отношениях". В первом случае явно говорится про "объективные" отношения, сложившиеся в обществе, где живет данный человек. "Эти объективные общественные отношения, - поясняет авторитетный специалист, - находят свое отражение в тех внутренних, субъективных психических отношениях, какие в наибольшей мере характеризуют личность каждого человека... Именно эти внутренние отношения к действительности и составляют центральное ядро личности... Психическая деятельность есть единство отражения и отношения. В самом отражении заложено определенное отношение к действительности" [126, с. 263]. Когда речь зашла об измерении отношений, Мясищев был вынужден сблизить свой термин с английским "attitude" (социальная установка личности) [98]. Категорией, соотносимой с "отношением" как с чем-то субъективным, таящимся "в глубине" личности, излагаемая концепция считает внешнее "обращение" - объективное действие, направленное на другого человека. Иногда обращение не соответствует отношению, но именно обращение с индивидом формирует его отношения, которые, в свою очередь, проявляются во взаимодействии с другими. В спорах с Б.Г.Ананьевым Мясищев требовал отойти от статической характеристики свойств личности и перейти к динамической характеристике отношений. Эксперименты по воздействию на личность показали, что самый робкий ребенок может быть превращен в самого активного, если окружающие изменят с ним обращение. Испытуемым пермских психологов была предоставлена исключительная возможность самостоятельной инсценировки и организации ролевой игры. Эти данные [93, с. 32] наводят на мысль, что даже параметры экстраверсии и интроверсии могут изменяться под влиянием отношения. В педагогической психологии выяснялось влияние отношения учителя к детям. Например, в экспериментах А.В.Воробьева учащимся предлагались задачи, требующие самостоятельного решения, причем на видном месте выставлялись портреты их учителей. Выяснилось, что некоторые портреты стимулировали более добросовестную работу, тогда как другие оказывали обратное воздействие: школьники исподтишка нарушали правила [ПО, с. 24].
В.Ольшанский Литература 1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М: Наука, 1973. 2. Абульханова-Славшая К.А. Диалектика человеческой жизни: (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977. 3. Агеев B.C. Межгрупповое поведение М., 1988. 4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. 5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. 7. Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. М., 1983. 8. Арнольди С.С. (Лавров П. Л.) Задачи понимания истории. СПб., 1898. 9. Артемова О.Ю. Личность и социальные нормы в раннепервобытной общине. М., 1986. 10 АсмоловА.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 10а. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. 11. Баранов А.В., Сопиков А.П. Влияние группы на индивида // Социальные исследования. М., 1970. Вып. 3. 11а. Баранова Л.Я. Личные потребности. М., 1984. 12. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.-Л.: Госиздат, 1926. 13. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.-Л., 1931. 14. Боткин Л.М. О социальных предпосылках Итальянского Возрождения // Проблемы итальянской истории. М., 1975. 15. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса. М., 1965. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
|