Проблемы социологического образования в непрофильных вузах

Переходный период в России на рубеже XX-XXI веков вызвал растущий интерес к социологии. Опыт западных гражданских государств убедительно показывает, что уровень массового социологического сознания существенно влияет на социальные процессы. Потребность в базовом социологическом образовании в нашей стране реализуется в 150 университетах, где на социологических факультетах и выпускающих кафедрах ведется подготовка специалистов социологов нового поколения. Большим и перспективным направлением институализации социологии выступают непрофильные вузы, а их немало - 588 государственных и 244 негосударственных. За последнее десятилетие накоплен значительный опыт преподавания социологии для будущих инженеров, педагогов, экономистов, юристов, менеджеров и т.д.- всех тех, кто пополнит ряды интеллигенции, способной стать субъектом нового российского общества. Социология занимает ведущее место в блоке социально-гуманитарных дисциплин, призванных развивать личность специалиста, его гражданственность и культуру. Как целостная наука об обществе она дает ответы на фундаментальные мировоззренческие вопросы, связанные с жизнью отдельного человека и общества в целом.
Вместе с тем, дальнейшее распространение и развитие социологического образования среди будущих представителей социально-компетентной элиты столкнулось с целым рядом серьезных проблем.
Процесс институализации социологии в непрофильных вузах России, так бурно начавшийся в 90-е годы XX столетия, внезапно резко приостановился в начале нового тысячелетия, и даже заметны попятные движения. Во многих вузах произошло значительное сокращение учебного времени на изучение социологии (до 18 часов), ряд кафедр социологии были закрыты, преподавательские кадры сокращены. И дело здесь не только в директивах второго поколения Госстандарта Минобразования по социально-гуманитарному образованию, поставившего социологию в разряд на обязательных (федеральных), а выбираемых вузом (региональных) учебных дисциплин. Вопрос как раз в том, почему некоторые непрофильные вузы не выбрали социологию или значительно сократили количество часов на ее изучение?
Безусловно, за короткий период продвижения социологии в непрофильные вузы не удалось проявить в полной мере свою полезность в качестве необходимого звена в формировании личности специалиста, его социализации. Здесь сказалось и сопротивление технократической среды, и недостаточный профессионализм преподавательского состава, и необеспеченность, особенно на первых порах, учебной литературой. Эти трудности начального этапа институциализации социологии в значительной мере устранены в настоящее время.
Теперь дефицит учебников и учебной литературы по социологии преодолен, подготовлено первое поколение социологов профессионалов, часть которых осталась в вузах. В то же время все очевидней становиться главная причина снижения статуса социологии в непрофильных вузах - это ее неспособность выполнить основную функцию - мировоззренческую. В учебниках по социологии студент не может найти явные ответы на животрепещущие смыслообразующие вопросы: Кто я? Что собой представляет общество в котором я живу? Куда идет Россия? Какова моя роль в обществе? Как себя правильно вести в обществе? На какие ценности ориентироваться? В чем смысл моей жизни? и т. п.
Такое отставание учебного курса социологии от реальной жизни российского общества свидетельствует о кризисе социологического образования, вызванного комплексом теоретических, методологических и методических проблем уже другого более высокого порядка. Рассмотрим их более подробно.
Теоретические проблемы . Как известно, социология - наука конкретно-историческая, изучающая данное конкретное общество в данных конкретных условиях. Однако, сегодня учебники по социологии нередко страдают одним общим недостатком "излишней" академичностью, когда акцент делается на изложении основных категорий, понятий социологии таких как "структура", "социальные институты", "общности", "организации", "социальные роли" и т. д. При этом создается конструкция некого абстрактного, несуществующего в реальности общества. Усвоение понятийного аппарата вполне уместно при подготовке специалиста социолога, для студента несоциолога важно дать конкретную картину общества. А этого знания российской действительности на уровне социологического анализа как раз и не хватает. Такая ситуация во многом обусловлена отставанием социологической теории от социологического образования. По мнению академика Т.И. Заславской, достигнутый уровень развития социологической науки еще не достаточен для разработки "генеральной концепции" постсоветского общества. Задача создания социологической мета-теории упирается не только в проблему времени или проблему рождения новых крупных талантов, но и в проблему латентного характера происходящих социальных процессов. В итоге, для социологического анализа "отсутствует достаточно полное, надежное конкретное знание о социальных структурах, институтах и механизмах функционирования современного общества, значительная часть которых являются "теневыми", представляя как бы подводную часть нашего общественного айсберга".